Автор: Бокова Олена Володимирівна, вчитель математики вищої категорії ГБОУ ЗОШ №10 «ОЦ ЛИК» г.о. Відрадний Самарській області. Переможець Пріоритетного Національного Проекту «Освіта» «Кращі вчителі РФ».
Матеріал представляє Карту інноваційного досвіду, яка допоможе у доступній формі вчителям-предметникам та педагогам описати досвід своєї роботи.
1. Тема інноваційного педагогічного досвіду. Активізація пізнавальної діяльності учнів через впровадження в модульну технологію елементів КСВ на уроках математики.
2. Джерело змін. Освітня діяльність сучасного вчителя все більше відходить від наставницького моралізаторства в бік розуміє і співчутлива співучасті, надання педагогічної підтримки замість «навчання правильного знання». Відбувається зміна вимог до роботи вчителя: від вміння транслювати програмний обсяг знань - до формування в учня в ході діяльності переважно творчого характеру, здатності зв'язувати знання і способи діяльності з ситуацією (проблемою), що потребує її ефективного вирішення.
3. Ідея змін. Використання модернізованих сучасних освітніх технологій, таких як технологія модульного навчання та КСВ дозволяють створювати на уроках математики ситуації «успіху», які знижують рівень тривожності, підвищують мотивацію до навчання, активізують пізнавальну діяльність, а значить, підвищують працездатність учнів на уроках математики.
4. Концепція змін. Зміна змісту освіти полягає в поступовому переході від навчально-предметної парадигми, заснованої на засвоєнні основ наук, знань, умінь і навичок, до орієнтації на оволодіння кожним учнем (з урахуванням особливостей особистості) сукупністю універсальних знань. Це досягається через впровадження в модульну технологію елементів КСВ. Новизна досвіду полягає у розробці системно-структурної композиції уроку, визначення його ключових складових, які підпорядковуються головної цілі. Такою метою є створення умов для активізації пізнавальної діяльності учня як особистості.
1) Відбувається облік індивідуальних параметрів особистості;
2) Знання стають засобом;
3) Знаниевая орієнтація змінюється особистісно-орієнтованим освітою;
4) Кожен учень розвивається як особистість.
5. Умови реалізації змін. Дана технологія:
1) Вимагає від вчителя організаторського, творчої майстерності, захопленого не тільки своїм предметом, але і переживає за розвиток особистості дитини;
2) Знання методики Модульного методу навчання;
3) Знання технології Колективного Способу Навчання;
4) Знання ПК;
5) Наявність оргтехніки, витратних матеріалів, виходу в інтернет.
6. Результати змін.
1) Знижується рівень тривожності;
2) Підвищується особиста впевненість у кожної дитини в собі як в людині здатному і компетентному;
3) Підвищується мотивація до вченню;
4) Підвищується пізнавальна активність;
5) Підвищується успішність учнів;
6) Поліпшуються показники по ДПА і ЄДІ;
7) Зростає кількість призових місць на шкільній, міський, окружний олімпіадах з математики.
Педагогіка зобов'язує нас приймати учня таким, яким він є, але кожен учень - особистість. У класі завжди є такі учні, які схоплюють все на льоту, і такі, яким все треба якнайдокладніше кілька разів пояснювати; захоплені математикою і не люблять її. Насильно проти волі людини навчити неможливо. Колись Галілео Галілей сказав: «Ви не в змозі навчити людину чому-небудь. Ви можете лише допомогти йому виявити це всередині себе». Діти навчаються самі, а вчителі, педагоги вчитися тільки допомагають. Потрібно зробити так, щоб учень сам захотів, тоді він вивчить. Стимулом до навчання служать емоції, краще, якщо позитивні.
Застосовувана методика дозволяє створити кожному студенту комфортний темп роботи, і, що важливо, на мій погляд, для кожного учня, створити ситуацію успіху. Якщо учень не отримує задоволення від навчання, то навчання стає в тягар, а навчання в тягар - це вид каторги. Засобом для досягнення задоволення від навчання є модульна технологія як особистісно-орієнтоване навчання і технологія КСВ.
Я вважаю, що для успішності навчання необхідно:
1) Так організувати навчальний процес, щоб учень спочатку зрозумів, який матеріал підлягає засвоєнню, і яким чином слід працювати;
2) Організувати власну роботу учня таким чином, щоб кожен його крок виявився вчителю підконтрольним;
3) Організувати навчальний процес, щоб весь матеріал по даному модулю був послідовно опрацьований спочатку в позиції учня, потім у позиції вчителя;
4) Поступово перейти від покрокового контролю до самоконтролю.
Мені подобається, що при цьому змінюється роль учителя у навчальному процесі. Моє завдання через модуль за допомогою технології КСВ мотивувати учнів, здійснювати управління їх навчально-пізнавальною діяльністю, активізувати учня на міркування, пошук, здогад, орієнтувати на успіх, забезпечуючи тим самим поступовий перехід від пасивно сприймає позиції учня до його співпраці з іншими учнями і вчителем.
Як відбувається таке навчання? Кожний розділ навчального посібника розбито на модулі. Кожна тема розділу також розбита на модулі. Робота над кожним модулем відбувається в парах «змінного» характеру. Кожен учень працює в парі спочатку над своїм модулем в позиції учня, а потім відбувається зміна позицій. Якщо ж хтось припускається помилки, то учень, який виконав вірно дане завдання стає в позицію вчителя. Модулі складені таким чином, що організація роботи на уроці здійснюється диференційовано. В парі учні допомагають один одному засвоювати нові знання або тренувати один одного, працюючи над кожним модулем. Практична значущість уроку полягає у розвитку в учнів умінь ставити перед собою навчальні цілі і завдання; чітко висловлювати думки; вислуховувати думку однокласників, порівнюючи його зі своїм; виділяти головне; зіставляти, робити висновки. Кожен учень отримує можливість передати товаришеві те, чого навчився і що дізнався сам. Один навчає багатьох, багато навчають одного. Між учнями встановлюються нові зв'язки, змінюються їх обов'язки і функції, види діяльності. Глибина розуміння обговорюваних в парах питань також регулюється учнями, а не обмежується часовим стандартом уроку. Тим самим, поступово просуваючись від дисциплінарної пасивності в класі до розвитку пізнавального інтересу учнів, а потім і розвитку їх пізнавальної активності. На протязі всього уроку формується комунікативна компетенція, розвивається математична мова, удосконалюються вміння та навички спілкування, розвиваються вміння і навички роботи з навчально-науковими текстами, вдосконалюється вміння інформаційної переробки тексту. Розвиваються общедеятельностные вміння виконувати самоперевірку і взаємоконтроль. Усі форми контролю, відомі вчителю зберігаються. Але учні в різний час виходять на контроль. Я вважаю доцільним проконтролювати окремо тих, хто закінчив раніше, і надати їм час на уроці для знайомства з додатковою літературою або вирішення завдань олімпіадного рівня. В режимі уроку здійснюється диференційований контроль з боку вчителя.
Досвід показує, що хлопці із задоволенням працюють в парах змінного характеру. Результати такої роботи хороші. Те, чого навчились хлопці один у одного, добре засвоюється, отже, створюється ситуація «успіху», а це призводить до активізації пізнавальної діяльності.