Автор: Мігай Олександра Леонідівна - вчитель вищої категорії, вчитель математики МБОУ ЗОШ Хазанская
Матеріал призначений для вчителів-предметників, вчителів математики середнього і старшого ланки
Гра - це можливість
відшукати себе в суспільстві,
себе в людстві,
себе у Всесвіті
Використання гри в рамках навчально - виховного процесу - явище не нове, саме гра - єдина діяльність дитини має місце у всі часи і у всіх народів. У грі створюється предметний і соціальний зміст діяльності, моделювання систем відносин, адекватних умов формування особистості.
Гра не замінює повністю традиційні форми і методи навчання; вона раціонально їх доповнює, дозволяючи більш ефективно досягати поставленої мети і завдань конкретного заняття і всього навчального процесу. В той же час гра підвищує інтерес учнів до навчальних занять. Стимулює зростання пізнавальної активності, що дозволяє учням отримувати і засвоювати більшу кількість інформації, сприяє набуттю навичок прийняття природних рішень у різноманітних ситуаціях, формує досвід морального вибору. Гра покращує відносини між її учасниками і педагогами, так як ігрові взаємодії передбачають неформальне спілкування і дозволяють розкрити і тим і іншим свої особистісні якості. Кращі сторони свого характеру; вона підвищує самооцінку учасників гри. Так як у них з'являється можливість від слів перейти до конкретної справи і перевірити свої здібності. Гра змінює ставлення її учасників до навколишньої дійсності, знімає страх перед невідомістю.
Оскільки гра представляє з себе «ланцюжок» проблемних ситуацій пізнавального, практичного. Комунікативного характеру, вона є психологічним еквівалентом творчої діяльності, а отже формує індивідуальний досвід такої діяльності. Суттєво також і те, що гра є засобом розвитку вмінь і навичок колективної розумової діяльності (умінь продуктивно співпрацювати, аргументувати і відстоювати в дискусії свою точку зору і спростовувати інші тощо). Одночасно з цим вона сприяє розвитку функцій самоорганізації і самоврядування, знімає напруженість, дозволяє перевірити себе в різних ситуаціях.
Якщо оцінювати ефективність гри у засвоєнні навчального матеріалу, то картина вимальовується така: при традиційної лекційної подачі матеріалу засвоюється 20%-40% інформації, то в діловій грі до 90%.
ЗНАЧЕННЯ ІГРОВИХ ФОРМ І МЕТОДІВ НАВЧАННЯ
Ігрові форми і методи навчання забезпечують досягнення низки найважливіших освітніх цілей:
1) стимулювання мотивації та інтересу, наприклад: у загальноосвітньому плані, у продовженні вивчення теми
2) підтримання і посилення значення отриманої раніше інформації в іншій формі, наприклад: розширеного усвідомлення різних можливостей і проблем;
3)розвиток навичок, наприклад: критичного мислення та аналізу, прийняття рішення, конкретних умінь (узагальнювати інформацію, готувати реферат і ін), готовність до спеціальної роботи в майбутньому.
4) зміна установок:
соціальних цінностей (конкуренція і співпраця)
сприйняття інтересів інших учасників, соціальних ролей.
5) саморозвиток або розвиток завдяки іншим учасникам:
- оцінка викладачем
- усвідомлення рівня власної освіченості, придбання навичок, потрібних у грі, лідерських якостей.
За допомогою гри можна зняти психологічну втому, її можна використовувати для мобілізації розумових зусиль учнів, для розвитку в них організаторських здібностей, прищеплення навичок самодисципліни, створення обстановки радості на заняттях.
Гра - це майже завжди змагання. Дух змагання в іграх досягається за рахунок розгалуженої системи оцінювання діяльності учасників гри, яка дозволяє побачити основні аспекти ігрової діяльності учнів.
Колективна форма роботи - одне з основних переваг гри. У грі зазвичай працюють групи з 5-6 чоловік. Друга перевага ігор в тому, що в них активно і одночасно може брати участь весь клас. До мінімуму зводиться роль і участь учителя в грі.
Для участі в грі не потрібно репетицій, тому не втрачається новизна майбутньої ігрової діяльності, що є джерелом постійного інтересу гравців до подій у грі.
1. за ігровою методикою: предметні, сюжетні, рольові, Ділові, імітаційні і т.д.
2. за характером педагогічного процесу: навчальні, пізнавальні, тренінгові, виховні, діагностичні, контролюючі, узагальнюючі, розвиваючі, творчі.
3. по області діяльності: інтелектуальні, соціальні, психологічні, фізичні, трудові.
4. по ігровому середовищі: без предметів, з предметами, комп'ютерні. настільні, технічні.
Етапи організації гри:
1. підготовчий (від 1 до декількох днів)
2. основний етап (безпосереднє проведення гри)
3. заключний етап (підсумок)
Велику роль в грі виконує система стимулювання. Вона повинна активізувати кожного з гравців, змушувати їх діяти як у житті, вміти підпорядковувати інтереси окремих учасників спільної мети гри.
1. структурна схема (мета, завдання)
2. сценарій
3. предметна сфера
4. комплект ролей
5. правила гри
6. методологічне забезпечення - ті матеріали, які дозволяють реалізовувати поставлені цілі
7. система критеріїв оцінювання
Таким чином, ігрові форми і методи активного навчання приносять задоволення від процесу пізнання, доводячи, що освіта - не завжди нудне заняття.
Як правильно зауважив В.Шаталов у своїй роботі: «експеримент триває»: «Одна з найскладніших завдань, над вирішенням якої б'ється не одне покоління вчителів, - розвинути розум дитини, приохотить його до активної, напруженої, інтелектуальної праці, виховати не пасивного споживача, а добывателя».
Ця проблема актуальна сьогодні, як ніколи. Ким би не стали учні після школи, їм завжди будуть потрібні знання, вміння логічно мислити, аналізувати, порівнювати, робити висновки, узагальнювати факти.
Використання гри в рамках навчально - виховного процесу - явище не нове, саме гра - єдина діяльність дитини має місце у всі часи і у всіх народів. У грі створюється предметний і соціальний зміст діяльності, моделювання систем відносин, адекватних умов формування особистості.
«Одне з найскладніших завдань, над вирішенням якої б'ється не одне покоління вчителів, - розвинути розум дитини, приохотить його до активної, напруженої, інтелектуальної праці, виховати не пасивного споживача, а добывателя» (Шаталов)
За період багаторічної роботи, на жаль приходжу до висновку, що багато дітей, володіючи прекрасними здібностями, мають дуже серйозні прогалини:
- дуже повільно виконують обчислювальну роботу (як усну, так і письмову)
- не завжди застосовують раціональні способи обчислень
- допускають помилки в обчисленнях і т. д.
Мені, як і кожному вчителеві, хочеться, щоб мої учні швидко вважали, вміли аргументувати свої дії при виконанні будь-яких завдань, володіли б вміннями розв'язувати основні типи задач та рівнянь, що необхідно при рішенні задач підвищеної труднощі.
Деякі з цих труднощів мені вдалося подолати за допомогою введення в урок ігрових моментів. Адже без гри не може бути повноцінного розумового розвитку. «Гра - це іскра, запалююча вогник пытливости і допитливості» (Сухомлинський) Таким чином, гра - форма пізнавальної діяльності, сприяє розвитку і зміцненню інтересу до математики. Я прийшла до висновку, що з дітьми треба і необхідно грати. А як же нам при такому об'ємному програмному матеріалі приділяти час для гри? Найбільш придатними для цього є підсумкові уроки, які можна не частіше одного разу на місяць проводити. У число підсумкових уроків я включаю інтегровані уроки, на яких учні не тільки демонструють свої знання, але і отримують додаткову інформацію, пов'язану з іншими предметами. У 5-8 класах підсумкові ігрові уроки проводжу у формі дидактичної гри, наприклад: «Хрестики-нулики», математичних подорожей, уроків веселої математики і т. д. Для старшокласників проводжу уроки у формі ділової гри.
Звичайно, підготовка до таких уроків велика, але вона виправдовує себе - узагальнення проходить на високому рівні, так як старшокласники відносяться до таких уроків серйозно, тому що усвідомлюють їх значимість-формуються інтелектуальні вміння і навички.
В даний час з'явилося дуже багато літератури, де розкриваються технології застосування ігрових моментів, розробки уроків у вигляді різних ігор.
Я ж хочу запропонувати Вашій увазі технологію проведення «арифметичної фізхвилинки», оскільки упевнена, що багато вчителів про це навіть і не чули. Гравці розраховуються на 1-10. Кожен повинен запам'ятати своє число.
Вправа №1: вчитель називає те чи інше число, а учень під цим номером повинен обов'язково встати, потім вчитель називає двозначне число, наприклад 17 (встають ті, у кого числа 1 і 7). Після того, як це упр. Відпрацьовано
Вправа №2: Вчитель пропонує встати тим, кого він назвав а їхнім сусідам зліва і справа. (наприклад вчитель назвав число 6, а встають 4-ий і 5-ий) Далі за ускладнює: можна запропонувати нескладні приклади на додавання і віднімання.
Думаю, що вчителі математики зі мною погодяться, якщо я скажу, що прийшовши в 5 клас діти дуже важко сприймають на слух прості здавалося б вирази: «Чому дорівнює сума чисел 5 і 7?» Або: «Знайдіть різницю 9 і 2». Дітям більше подобається, коли їм пропонують: «Додайте до 5-ти 4, або відніміть з 8-і 6» і т. д. Тому вже з 5-ого класу перед нами математиками стоїть завдання: вчити мислити.
Вправа №3: наприклад: знайти суму 3 і 6 (встає той, у кого 9) , знайти різницю 9-ти і 5 (встає той, у кого 4) і т. д. Далі ще складніше: знайти суму 23 і 12, (так як в сумі виходить 35, то встають ті, у кого 3 і 5). Єдина умова, що приклади потрібно підбирати так, щоб не зустрічалися числа, що містять дві однакові цифри: 33, 44 і т. д.
Такі фізхвилинки можна час від часу повторювати, ускладнюючи завдання у міру набуття учнями нових знань і умінь.
Цікаво проводити такі арифметичні фізхвилинки з двома командами, якщо накопляемость класу дозволяє, в таких випадках вже присутній дух змагання на швидкість і правильність виконання завдання.
Приклад арифметичної фізхвилинки: тема: «Ознаки подільності на 2,3,5» учитель просить відповісти бавовною рук-ділиться число на 2? (5 - не плещуть, 8 плескають і т. д., чи ділиться число на 3 відповісти кивком голови( 7 не кивають , 15 кивають )
Переваги таких хвилинок полягають у тому, що в роботі беруть участь всі учні, настає не тільки фізична активність, але і проявляються і розвиваються всі пізнавальні процеси: пам'ять ,мислення, увага, працює емоційна сфера , з'являється відповідальність, співпереживання.
Активізація розумову діяльність не завжди вдається, тому вчитель повинен завжди мати на всяк випадок який-небудь прийом. В даному випадку-розумова физминутка.
Наприклад: написати у стовпчик по 5-6 прикладів на віднімання, дотримуючись одна умова: уменьшаемое в першій сходинці повинно бути від'ємником у другий і т. д., наприклад:
13-7=
18-13=
25-18=
29-25=
32-29=
Кожен потім проводить межу і знаходить суму всіх різниць, а вчитель відразу видає відповідь
відповідь: сума всіх різниць 25. ( Відповідь:32-7) І так буде завжди!
У чому секрет? Учням пропонується будинку придумати свої приклади, дотримуючись умова. Потім запропонувати класу провести гру: хто більше, хто правильно зробив, і той, хто краще за всіх справився - отримує ключ до розгадки, і сам може проводити таку гру.
Тут і інтерес до предмета, вміння виконувати дії і т.д.
Інтерес до ігор, до вирішення якихось незвичайних завдань, з'являється в учнів не завжди і не у всіх дітей відразу. Тому, на мій погляд, пропонувати ігри треба поступово, не здійснюючи тиск на дітей. При організації і проведенні ігор важливо мати на увазі, що їх призначення не зводиться лише до заповнення вільного часу, вони допомагають учителю виконувати великі виховні та освітні завдання. І найголовніше треба пам'ятати, що грою можна захопити, змусити гратися не можна!