Методична розробка конспекту повторительно-узагальнюючого уроку з російської мови у 8 класі

Повторительно-узагальнюючий урок по темі «Правопис ненаголошених голосних у корені слова», урок з російської мови, 8 клас

Автор: Лежньова Олена Іванівна, вчитель російської мови та літератури МОУ СЗШ №27, р. Волгоград.

Правопис ненаголошених голосних у корені слова є однією з провідних орфограмм в процесі навчання російській мові. До 8 класу учні вже володіють навичкою визначення ненаголошеній гласною в корені слова. Однак у цьому виді орфограмм учнями допускається велика кількість помилок. Повторення правопису ненаголошених голосних у корені слова завжди актуально для вчителя як на початку навчального року, так і в процесі навчання.

Даний урок може використовуватися при повторенні орфографії в 8, 9, 10, 11 класах. Основний прийом - модель чистої таблиці, яку заповнюють учні в процесі бесіди, згадуючи правило правопису коренів.

Навчально-методична розробка. Повторительно - узагальнюючий урок з російської мови в 8 класі по темі: «Правопис ненаголошених голосних у корені слова»

Результати діяльності учнів.

Предметні результати: учні повинні вміти впізнавати орфограммы у тексті, класифікувати їх, групувати за видами; знати правила, які визначають написання орфограмм.

Метапредметные результати.

Пізнавальні: аналізувати текст, самостійно створювати алгоритм діяльності при вирішенні проблеми; будувати логічні ланцюжки міркувань; синтезувати матеріал при складанні таблиці з заповненням відсутніх компонентів.

Регулятивні: вносити необхідні корективи в спосіб дії, співвідносити свої дії з планованим результатом, оцінювати результати роботи.

Комунікативні: вміти слухати і вступати в діалог, обґрунтовувати свою позицію, працювати в групі, узгоджувати свою діяльність з діяльністю інших.

Особистісні: визначати цілі свого навчання.

Хід уроку.

1 етап уроку: узагальнення вивченого матеріалу. (Предметні результати: впізнавати орфограммы в реченні, класифікувати їх, групувати за видами; знати правила, які визначають написання орфограмм. Метапредметные результати. Пізнавальні: будувати логічні ланцюжки міркувань; синтезувати матеріал при складанні таблиці з заповненням відсутніх компонентів. Комунікативні: вміти слухати і вступати в діалог, обґрунтовувати свою позицію. Особистісні: визначати цілі свого навчання.)

Основний засіб - модель чистої таблиці, яка буде заповнюватися поетапно в процесі евристичної бесіди.

На початку уроку учням повідомляється мета роботи: учні повинні класифікувати орфограммы, згрупувати їх за видами, спираючись на запропоновані приклади або власні. Для цього використовуємо прийом чистої таблиці, частина якої вычерчиваем на дошці на початку уроку. Роботу починаємо з читання пропозиції і аналізу запропонованих учителем орфограмм.

На крутому спуску гори виріс незвичайний квітка, його пелюстки палали в променях західного сонця, неначе полум'я багаття відбивалося в них.

Діяльність вчителя.

Перед Вами речення, де в словах «гора» і «горіли» однаковий корінь-гір-. Чи можна в цих словах безударную голосну кореня перевірити одним і тим же правилом? (Створення проблемної ситуації).

Діяльність учнів.

У цих словах корінь-гір - є омонімічним. Написання голосної у слові «гора» визначається правилом «Безударний перевіряється голосна в корені слова». Щоб перевірити безударную голосну, треба підібрати таке однокорінне слово, в якому ця голосна була б під наголосом. Наприклад, «гора - гори».

У слові «горіли» корінь-гір - є коренем з чергуванням голосних, - гір-/ -гар-. Написання гласною залежить від наголосу: під наголосом, а без наголосу - о.

Вчитель.

Звернемося до таблиці.

У верхній частині запишемо назву об'єкта дослідження: «Ненаголошені голосні в корені слова». Нижче дано три порожні клітинки, у першу та третю запишіть назву правила, що визначає написання гласною в корені.

Вчитель .

Із запропонованого пропозиції назвіть слова з ненаголошеній перевіряється гласною.

Учні.

Гора - гори, квітка - колір.

Вчитель.

Назвіть слова з чергуванням голосних у коренях слів.

Учні.

Горіли, виріс.

Вчитель .

Можна написання гласною про в цих коренях пояснити одним правилом? Чому?

Учні.

Не можна. Чергування голосних у коренях-гір-/-гар - і-раст-/ -ращ-/ -рос - залежить від різних умов. Для першої групи коренів - від наголосу, для другої - від приголосної кореня.

Вчитель.

Отже, пояснивши написання слів «горіли» і «виросли», ви з'ясували, що написання гласною в коренях з чергуванням залежить від різних умов, тому наша таблиця буде виглядати так.

Вчитель.

Подумайте, чи тільки до запропонованих коріння можна застосувати дані правила? Аргументуйте прикладами.

Учні.

В коренях-лад-/-лож - написання гласною теж залежить від приголосної кореня, наприклад, «розташуватися на галявині», «розташовуватися в тіні».

Це ж правило «працює» в коренях-скак-/-скоч-. Наприклад, «доскакали до повороту», «зіскочили з коней». У написанні коренів-скак-/-скоч - є винятки: «стрибок», «скачу».

Є група коренів, написання гласною в яких залежить від наголосу. Наприклад, слова «зоря», «зірниця», «зорі». В коренях-зор-/-зар - в безударному положенні завжди пишеться а.

А в коренях-клон-/-клан-, -твор-/-тварь - в безударному положенні завжди буде буква о. Наприклад, вклонитися, кланяйтеся, створити, творчість.

Остання група коренів - це коріння-плав-/-плов-. У словах «плавець» і «плавчиха» завжди пишеться про, в слові «пливуни» - и, а в інших випадках літера а, наприклад, «поплавок».

Вчитель.

Занесіть приклади коренів в таблицю.

Прочитайте речення:

Щось дивне відбувалося навколо: вітер то налітав на перехожих, то злегка стосувався листя дерев, то завмирав на кілька миттєвостей.

Знайдіть слова з чергуванням голосних у коренях слів (у слабкому класі ці слова можна підкреслити). Назвіть ці корені.

Учень.

Торкався, завмирав.

Коріння-кос-/-кас-, -мер-/-світ.

Вчитель.

Можна розподілити дані коріння з чергуванням голосних у запропоновані групи?

Учні.

Написання голосних у коренях-кос-/-кас-, -мер-/

- світ - залежить не від наголосу або приголосної кореня, а від суфікса-а-, що стоїть після кореня.

Наприклад, «стосувався - торкнувся», якщо стоїть після кореня суфікс-а-, то в корені пишеться а.

А в коренях-мер-/-світ - суфікс-а - визначає докорінно букву в. Наприклад, «завмирати - завмерти».

Вчитель.

Перерахуйте всі корені з чергуванням голосних е-и, написання яких залежить від суфікса-а - і внесіть їх в окрему комірку таблиці.

Учні

-Бер-/-бір-

-дер-/-дір-

-мер-/-світ-

-пер-/-бенкет-

-тер-/-тир-

-блест-/-блист-

-палив-/-жиг-

-стел-/-стіл-

-чет-/-чит-

-ня-/-ним-

Вчитель.

Отже, таблиця «Ненаголошені голосні в корені слова» тепер виглядає так.

Вчитель

Зверніть увагу, що одна клітинка в колонці «Чергування голосних у коренях слів» залишилася не заповнена. Що ж ще може впливати на написання чергування голосних у коренях слів?

Учні

Лексичне значення слова, його сенс. Це коріння-мак-/-мок-, -равн-/-ровн-.

В корені-мак - пишеться а, якщо слово має сенс «мочати, занурювати в рідину», в корені-мок - пишеться про, якщо має значення « вбирати рідину». Наприклад, «непромокальний плащ», «вмочити в чорнило».

В коренях-равн-/-ровн - пишеться буква а, якщо слово має значення «рівний, однаковий», наприклад, «рівняння». Буква пишеться у тому випадку, якщо слово має значення «рівний, гладкий». Наприклад, «зрівняти з землею».

Вчитель

Завершіть заповнення третьої графи таблиці.

Вчитель.

У таблиці залишилася незаповненою друга колонка. Поверніться до пропозиції, яку ми з вами розглядали на початку уроку. Проаналізуйте всі слова з ненаголошеній гласною в корені. Який ще принцип написання ненаголошеній гласною докорінно ми не розглянули?

Учні.

У словах «пелюстки», «багаття», «відбивалася» є неперевірена безударна голосна в корені.

Вчитель.

Отже, внаслідок нашої розмови ви згадали велика кількість правил написання ненаголошеній гласною в корені слова і зуміли їх згрупувати. Думаю, для вас це було нескладно. У заповненому вигляді таблиця тепер виглядає так.

2 етап уроку. Закріплення матеріалу (Предметні результати: учні повинні вміти впізнавати орфограммы у тексті, класифікувати їх, групувати за видами; застосовувати правила, які визначають написання орфограмм. Метапредметные результати. Пізнавальні: аналізувати текст, самостійно створювати алгоритм діяльності при вирішенні проблеми; будувати логічні ланцюжки міркувань. Регулятивні: вносити необхідні корективи в спосіб дії, співвідносити свої дії з планованим результатом, оцінювати результати роботи. Комунікативні: вміти слухати і вступати в діалог, обґрунтовувати свою позицію, працювати в групі, узгоджувати свою діяльність з діяльністю інших. Особистісні: визначати цілі свого навчання.)

Вправа 1

Завдання. Прочитайте текст. Спишіть його, вставляючи на місці пропусків підходящі за змістом слова.

Вранці в н...зинах (расс...тилалася, расс...телился) туман. Але ось з-за р...ризонта...нюється сонце і розкидає свої промені по...рхушкам д...лекого лісу. На расст...янии кил...метра від лісу (зам...чаешь, помітиш) витяг...листую р...чонку. На березі (вир...слі, р...стут) густі зар...слі м...ліни. (Заб...раешься, заб...решься) в неї і з насл...ждением (на...даєшся, наїсися) п...хучих ягід. Інший берег річки покритий...мышом. Легкий у...терок сл...гка до...лышет його. Л...жишься на спину, дивишся в небо і (зам...раешь, замрешь) від...сторга.

Вчитель

Прочитайте текст, який ви склали.

Учні.

Вранці в низинах стелився туман. Але ось з-за обрію з'являється сонце і розкидає свої промені по верхівках далекого лісу. На відстані кілометра від лісу помічаєш звивисту речонку. На березі ростуть густі зарості малини. Забираєшся в неї і з насолодою наедаешься пахучих ягід. Інший берег річки покритий очеретом. Легкий вітерець злегка колише його. Лягаєш на спину, дивишся в небо і замираешь від захвату.

Вчитель

Дієслова якого виду ви вставили на місці пропусків, чому?

Учні.

На місці пропусків з запропонованого списку вставили дієслова недоконаного виду. Автор не лише зображує картини природи, які його оточують, але і передає свої почуття, відчуття в цей момент.

Вчитель

Спираючись на Схему 6, визначте, з якими видами орфограмм ви працювали.

Учні.

Орфограммы:

1. Безударний перевіряється голосна в корені слова: низинах (низ), з'являється (явка), верхівок (верх), далекого (даль), відстані (стоячи), помічаєш (замітка), звивисту (витися), речонка (річка), з насолодою (насолода), наедаешься (є), пахучих (пахне), вітерець (вітер), злегка (легше).

2. Безударний неперевірена голосна в корені слова: з-за обрію, кілометр, малина, очеретом, колише, від захвату.

3.Чередование голосних у коренях слів: стелився, ростуть, зарості, забираєшся, лягаєш, замираешь.

Вправа 2. Групова робота. Кожній групі учнів пропонується список фразеологічних зворотів.

Завдання. Прочитайте фразеологізми, дайте їм тлумачення. Замініть фразеологізми синонімічними конструкціями. Спишіть, вставте пропущені букви, поясніть орфограммы. З будь-яким фразеологическим обігом складіть два речення таким чином, щоб в одному це був фразеологічний зворот, а в іншому вільне словосполучення.

Вправа 3.

Завдання. Прочитайте текст. Назвіть його. Спишіть, вставте пропущені букви і розділові знаки. Розподіліть слова з пропущеними літерами за видами орфограммы «Чергування голосних у коренях слів» (дивись Схему 6). Підкресліть у реченнях деепричастный оборот і одиничні дієприслівники.

Ми з товаришем соб...рались в далеку поїздку і предпол...галі виїхати до з...рі, проте вирушили в дорогу пізно. Дорога йшла р...внинной місцевістю не подн...маясь і не опускаючись; всюди расст...лалась неозорий степ. Опівдні ми розташ...жились на відпочинок на березі маленького озера. Дітлахи, заг...релые, бронзові, плавали, як справжні пл...бютівці. Сонце пекло нестерпно, до металевим частинам не можна було прик...снуться. Подл...живий під голову непром...каемый плащ я заснув.

Учні.

У шляху.

Ми з товаришем збиралися в далеку поїздку і припускали виїхати до зорі, проте вирушили в дорогу пізно. Дорога йшла рівнинною місцевістю, не піднімаючись і не опускаючись; всюди розстелилася неозорий степ. Опівдні ми розташувалися на відпочинок на березі маленького озера. Дітлахи, засмаглі, бронзові, плавали, як справжні плавці. Сонце пекло нестерпно, до металевим частинам не можна було доторкнутися. Підклавши під голову непромокальний плащ, я заснув. (За І.С. Тургенєва «Ліс і степ»)

Чергування голосних у коренях слів.

Від наголосу: зоря, засмаглі, плавці.

Від приголосної кореня припускали, розташувалися.

Від суфікса-а-:збиралися, піднімаючись, розстелилася, доторкнутися.

Від лексичного значення слова:рівнинної, непромокальний

Домашнє завдання.

Завдання: з поданого тексту випишіть слова і розподіліть їх у відповідності з колонками таблиці «Безударна голосна в корені слова» (дивись таблицю класної роботи). До кожного стовпчика орфограмм придумайте по 3 своїх прикладу. Випишіть речення з причетним оборотом, графічно позначте причетний оборот.

Дощ довго збирався десь у темряві і хлинув відразу. Тісні вулиці миттєво перетворилися в калюжі. У вікна тролейбусів лилася вода, але я не зачиняла своє вікно. На перехресті в машину скочив промоклий до нитки хлопець з песиком на руках. Хлопець поклав пса на коліна і почав витирати його волохату морду. Пес відбивався від хустки, скиглив, позіхав і роздирав вуха рожеву пащу. Потім він затих і виблискував очима з-під нависавшей на них густо зростаючої вовни. (За Н. Шмельову).