Розвиток у старших дошкільників співочих здібностей

Мета:
1. Ознайомити музичних керівників з методами виховання у дітей старшого дошкільного віку співочої і загальної музичної культури;
2. Сформувати оптимальні якості звучання голосу при виконанні творів (вироблення чіткої дикції, володіння співочим диханням, знання правил звукоутворення, чистоти інтонування);
3. Закріпити знання по використанню дидактичних ігор в організації самостійної музичної діяльності дітей, розвитку творчих здібностей, а так само здібностей до самовираження і самореалізації.

Проблема постановки співочого голосу дитини-дошкільника - одна з найбільш складних і найменш розроблених в музичній педагогічній теорії та практиці. В той же час - це одна з найважливіших проблем практики музичного виховання дошкільнят. Її важливість визначається сензитивностью цього віку щодо становлення співочих навичок, зв'язком зі здоров'ям дитини, значенням вокалізації для розвитку музичного слуху, впливом співочої діяльності на формування у дитини системи музикальності в цілому.
Правильно поставлене спів організовує діяльність голосового апарату, зміцнює голосові зв'язки, розвиває приємний тембр голосу. Правильна поза впливає на рівномірний і більш глибоке дихання. Спів, розвиваючи координацію голосу і слуху, покращує дитячу мова.
Завдяки словесному тексту, пісня доступніші дітям за змістом, ніж будь-який інший музичний жанр. Спів у хорі об'єднує дітей, створює умови для їхнього музичного емоційного спілкування. Виразне виконання пісень допомагає найбільш яскраво і глибоко переживати їх зміст, викликає естетичне ставлення до навколишньої дійсності. У співі успішно формується весь комплекс музичних здібностей: емоційна чуйність на музику, ладове почуття, музично-слухові уявлення, почуття ритму. Крім того, діти отримують різні відомості про музику. У співі реалізуються музичні потреби дитини, тому знайомі й улюблені пісні він може виконувати за своїм бажанням в будь-який час.
Протягом останніх років, я впритул займаюся питаннями співу, культури виконання пісні, розвитком і розширенням співочих можливостей дітей старшого дошкільного віку. Саме в старшому віці інтерес до пісні і бажання її заспівати не тільки в ДНЗ, але і в повсякденному житті носить усвідомлений характер.
Наша освітня діяльність завжди починаються з музичного привітання дітей і музичного керівника: «Здрастуйте, хлопці!» - «Здрастуйте».
Враховуючи можливості дитячого голосу, ми не починаємо виконувати пісні без підготовки та налаштування голосового апарату. Достатньо кілька розспіву, які транспонуються і не мають широкого діапазону. Це дає можливість розігріти голос, розвивати слух, і сприяє швидкої слухової перебудови (на півтон - тон вище або нижче). Часто використовую в роботі матеріал С. Желєзнова, К. Желєзнової «Абетка - потешка».
Чіткість дикції характеризується хорошою артикуляцією (положення губ, язика, гортані) при витяганні звуків. Так само використовую елементи артикуляційної гімнастики В.В. Ємельянова для розвитку мовного апарату. Різні скоромовки, розвивають у дитини швидкість чергування різних звуків, що регулюють темп артикуляційного руху м'язів (рухливість губ, язика, щік), вони покращують звуковимову окремих літер, виправляють мова. З величезним задоволенням діти вимовляють скоромовки в різних варіантах говоріння - від шепоту до гучного звучання, від повільного до швидкого темпу, від колективного промовляння до розподілу тексту за ролями, при цьому враховується і емоційний аспект, щоб текст не був «сухим».
Далі пропоную дітям вправи на розвиток співочого дихання. Від правильного вдиху (спокійного, але активного) залежать якість звуку, выпевание фраз, чистота інтонації.
Основне призначення музично-дидактичних ігор і посібників - формування у дітей музичних здібностей; в доступній ігровій формі я намагаюся допомогти їм розібратися в співвідношенні звуків за висотою; розвивати в них чуття ритму, тембровий і динамічний слух; спонукати до самостійних дій із застосуванням знань, отриманих на музичних заняттях.
В основі дидактичного матеріалу лежать завдання розвитку у дітей музичного сприйняття. Ігрове дію допомагає дитині в цікавій для неї формі почути, розрізнити, порівняти деякі властивості музики, а потім і діяти з ними.

Одна з найскладніших завдань в співі - це вміння співати без супроводу (а-капела). Як правило, ми розучуємо з дітьми пісні з музичним супроводом і одночасно співом дорослих (музичного керівника, вихователя). Таке спів часто заглушає дітей. Для них складається неприємне умова - вони не можуть контролювати якість виконання пісні. Вони не чують один одного під час хорового співу, не чують себе. У дітей розвивається почуття самоконтролю, не формується вміння співати самостійно, без музичного супроводу.
Під час розучування пісні я пропоную дітям спочатку співати в супроводі фортепіано, підігруючи тільки мелодію. Далі з повним супроводом, потім без інструменту під спів музичного керівника і, нарешті, заспівати самостійно, а капела.
Корисні й такі прийоми: спів стоячи, перебуваючи на значній відстані від фортепіано, всією групою, невеликими підгрупами та індивідуально ("сценічний майданчик").
Із задоволенням використовую прийом "тактирования", в якому в невимушеній формі працюю над ритмічними особливостями пісні. Дітям він дуже подобається, вони відраховують ритм ударами, іноді ускладнюючи притопами, під спів загальне, індивідуальне, чергуючи спів з рахунком уголос і про себе, відзначають паузи ("годинник-ходики").
Охорони дитячого голосу я приділяю особливу увагу. Пропоную вихователям спостерігати за тим, щоб діти не перевантажували голос, зв'язки, не форсували звук під час співу, стежили за плавним голосоведением, не говорили голосно в групі. Крик, шум псує голос дітей, притуплює слух і негативно впливає на їх нервову систему.
Не слід заохочувати спів дітьми пісень для дорослих з великим діапазоном, які вони чують вдома по радіо, телевізору, аудіо - та відеозаписах. Спів таких пісень (особливо гучне їх виконання) завдає шкоду слабким голосовим зв'язкам дитини. Вихователям і батькам необхідно знати, що діапазон у дітей формується з віком, що до старшого дошкільного віку у дітей співочий діапазон розширений тільки від "ре" першої октави до "до" другої октави, а "робочий" діапазон, де діти досягають найбільш легкого звучання обмежений звуками "мі - сі" першої октави.
Використання фонопедических вправ Ємельянова В.В. не тільки розвиває співочий голос, але і сприяє його охорони, зміцнює здоров'я дитини.
У артикуляційну гімнастику входить:
• робота з мовою (покусати кінчик язика, пожувати мова поперемінно лівими і правими бічними зубами, поклацати язичком в різній позиції, витягнути язик, згорнути в трубочку і т.д.);
• з губами (покусати зубами нижню і верхню губу, оттопырить нижню губу, надавши особі скривджене вираз, підняти верхню губу, відкривши верхні зуби, надавши обличчю вираз посмішки);
• масаж обличчя від коренів волосся до шиї власними пальцями.
При співі вправ з ряду голосних з метою їх вирівнювання один голосний звук слід як би вливати в іншій плавно, без поштовху (уууаааооо). Спів голосних в тій чи іншій послідовності переслідує певну мету в залежності від того, на яке тембровое звучання потрібно налаштувати голос. Для формування звучання дитячого голосу ближче до фальцетному звучанням слід використовувати голосні звуки [у], [про], (серед яких голосний [у] найбільш кращий, але не [і], який звужує гортань. У практичній роботі з дітьми, за основу співочої артикуляції прийнято розташування губ в полуулыбке. При такому розташуванні гортань піднімається, голосові зв'язки працюють у більш тонкому режимі, голос звучить легко, світло. Розташування губ в полуулыбке сприяє знаходженню близькою вокальній позиції, яка характеризує правильне звукообразование.

При навчанні співочим навичкам, методика роботи в основному спрямована на те, щоб як можна краще розвинути в дітях самостійність, активність, ініціативу, усвідомленість у сприйнятті і виконанні музичного твору.