Педагогічна рада "Професійне самовизначення педагога"

Мета: становлення та розвиток професійного та особистісного самосвідомості педагогів.
Завдання:
- дати визначення «професійного самовизначення»;
- розробити модель професійного становлення педагога»;
- використовувати у власній практиці отриманий теоретичний і практичний матеріал.
Категорія учасників: педагогічний колектив гімназії.
Форма проведення: семінар-практикум з елементами тренінгу.
Тривалість педагогічної ради: 2 години (120 хвилин).
Методи роботи:
- метод роботи в групах;
- метод проекту;
- метод групової дискусії.
Використовуваний матеріал:
- чисті альбомні листи;
- маркери або фломастери;
- набір кольорових карток.

Структура педагогічної ради:
1. Організаційний момент (поділ учасників педради на групи, ритуал привітання);
2. Емоційний настрій учасників на майбутню роботу;
3. Теоретична частина (ознайомлення учасників з новою інформацією);
4. Практична частина (блок вправ, спрямованих на професійне самовизначення і переосмислення особистісного розвитку);
5. Діагностична робота (використання методики Резапкиной «Психологічний портрет учителя»);
6. Практична частина (робота в групах);
7. Практична частина (блок вправ, спрямованих на стабілізацію психоемоційного стану педагогів);
8. Рефлексія (підбиття підсумків виконаної роботи шляхом використання оціночної методи-ки «Рефлексивна мішень»);
9. Ритуал прощання.

Хід педагогічної ради.
I. Розподіл учасників на групи.
Час проведення: 3 хвилини.
Поділ учасників на чотири групи (по 10-12 год.) за принципом «цветопредпочтений» (синій-жовтий-червоний-зелений).

II. Емоційний настрій учасників семінару на майбутню роботу.
Вправа «сама-Сама».
Час проведення: 3 хвилини.
Ведучий пропонує учасникам чотирьох груп по черзі відповісти на запропоновані питання за принципом «яка професія найкраща...»:
- весела (клоун, ведучий розважальної програми, гуморист іт.д.);
- волохата (перукар, стиліст і т.д.);
- небезпечна (сапер, охоронець, рятувальник тощо);
- красива (модель, фотомодель, актор і т.д.);
- грошова (банкір, депутат, фінансист тощо);
- популярна (співак, представник шоу-бізнесу, політик тощо);
- чоловіча (каскадер, слюсар, водій тощо);
- навчальна (вчитель, вихователь, репетитор тощо).

III. Теоретична частина.
Час роботи: 13 хвилин.
Професійне самовизначення - це усвідомлення людиною рівня розвитку своїх професійних здібностей, структури професійних мотивів, знань і навичок; усвідомлення відповідності їх вимогам, які діяльність пред'являє до людини; переживання цієї відповідності як почуття задоволеності обраною професією. В психологічному плані означає, що людина усвідомлює, що він хоче (цілі, життєві плани, ідеали), що він є (свої особистісні й фізичні властивості), що він може (свої можливості, схильності, обдарування), що від нього хоче або чекає колектив, суспільство. Професійне самовизначення починається з моменту зародження в людини потреби у виборі професійної діяльності на основі самооцінки свого рівня професіоналізації.
Професійне самовизначення - частина життєвого самовизначення, пошук і знаходження сенсу в обраній, освоюваної або вже виконуваної трудової діяльності.
Чим більше ви досягаєте у професійному становленні, тим більше розвиваєтеся як особистість. Однак професія педагога має свою специфіку: він працює з Людиною, а зна-чит, його власна особистість є потужним "робочим інструментом". І, чим досконаліше цей інструмент, тим успішніше професійний результат. Таким чином, саме в педагогічній професії особистісне зростання є неодмінною умовою досягнення професійної функціоналізму.
Що ж таке професіоналізм?
Професіоналізм - ступінь оволодіння індивідом професійними навичками, а професіонал - індивід, основне заняття якого є його професією; фахівець своєї справи, який має відповідну підготовку і кваліфікацію.
Професіоналізм як психологічний і особистісний освіта характеризується не стільки професійними знаннями, навичками, професійно-значущими якостями, скільки неповторним мистецтвом постановки та вирішення професійних завдань, особливим розумінням дійсності в цілому і важких ситуацій діяльності.
Саморозвиток - це результат професійної творчості, а не приросту знань, умінь і навичок. Покликанням стає інтерес, помножений на працю.
Етапи професійного становлення.
У професійному становленні можна виділити дві становить: особистісне становлення і становлення статусне (зовнішнє). Як правило, досягнення певного рівня в особистісному плані тягне за собою і просування по кар'єрних сходах, знаходить своє відображення у зовнішніх проявах. В більшості випадків людина, успішно освоює свою професійну діяльність, отримує визнання в суспільстві.
Тепер давайте розглянемо всі етапи, які проходить фахівець у своєму професійному просуванні.
Скористаємося одним із варіантів, запропонованих Е.А.Климовым.
ОПТАНТ (або фаза оптанта, оптації). Етап вибору професії.
АДЕПТ (або фаза адепта). Це людина, що вже став на шлях прихильності до професії і освоює її (навчання в спеціалізованому навчальному закладі: вузі, училище тощо)
АДАПТАНТ (або фаза адаптації, "звикання молодого фахівця до роботи). Адаптації вимагає входження в багато тонкощі роботи. Крім того, діяльність педагога пов'язана з безліччю непередбачених ситуацій (хоча їх типи, загалом-то, обмежені), для вирішення яких потрібен певний навик. Вважається. Що для вчителя ця фаза триває 3-5 років.
ИНТЕРНАЛ (або фаза интернала). Це вже досвідчений працівник, який вже може самостійно і успішно справлятися з основними професійними функціями на даному трудовому посту. Він вже всередині професії, став "своїм" як у свідомості інших, так і в самосвідомості.
МАЙСТЕР (або фаза майстерності). Працівник виділяється якимись спеціальними якостями, уміннями, або универсалізмом, широкої орієнтуванням в професійній області, або тим і іншим. Він знайшов свій індивідуальний, неповторний стиль діяльності, його результати стабільно добре, він має підстави вважати себе незамінним працівником.
АВТОРИТЕТ (або фаза авторитету). Це майстер своєї справи, широко відомий в своєму колі або за його межами (у галузі, на міжгалузевому рівні, в країні). Професійно-виробничі завдання він вирішує успішно за рахунок великого досвіду, умелости, уміння організувати свою роботу, оточити себе помічниками.
НАСТАВНИК (або фаза наставництва). Авторитетний майстер своєї справи, має однодумців, послідовників, учнів. Він передає досвід молодим. Стежить за їх ростом, його життя наповнене осмисленої перспективою.

IV. Практична частина.
Вправа «Модель професійного зростання педагога».
Час проведення: 40 хвилин.
Робота проводиться в групах. Завдання учасників спрогнозувати і зобразити власну модель особистісного і професійного становлення педагога. По завершенню роботи, представник від кожної групи захищає розроблений проект.

Організаційний перерву.
Час відпочинку: 10 хвилин.

V. Діагностична робота.
Час проведення: 20 хвилин.
Методика Резапкиной «Психологічний портрет учителя».
Враховуючи, що саме в школі відбувається емоційне, соціальне і психічне становлення особистості, особливі вимоги пред'являються до вчителя, покликаного забезпечити це становлення. У кожній школі є люди, здатні до професійного та особистісного зростання, вільні від догм і стереотипів.
Людині, здатному до саморефлексії, методика «Психологічний портрет учителя» допоможе побачити психологічні причини професійних утруднень перш, ніж вони стануть очевидні оточуючим, та прийняти рішення змінюватися самому або залишити все, як є.
Інструкція
Шановні колеги! Ця методика допоможе вам уточнити свій стиль викладання і дізнатися деякі особистісні особливості. З трьох варіантів відповіді виберіть той, який найточніше відображає ваші думки, почуття, реакції і зазначте у відповідній клітці хрестиком або іншим символом.

1. У вихованні важливіше всього
1) оточити дитину теплотою і турботою;
2) шанобливе ставлення до старших;
3) виробити у нього певні погляди й уміння.
2. Якщо хтось у класі відволікається, я не можу вести урок
1) так; 2) ні; 3) залежно від настрою.
3. Коли учень на уроці викладає факти, які мені невідомі, я відчуваю
1) інтерес; 2) зніяковілість; 3) роздратування.
4. Якщо клас не приведений в порядок,
1) моя реакція залежить від ситуації;
2) я не звертаю на це уваги;
3) я не можу почати урок.
5. У конфліктах з іншими людьми я відчуваю провину за собою
1) часто; 2) в залежності від ситуації; 3) рідко.
Мене вважають успішним професіоналом
1) так; 2) важко відповісти; 3) немає.
7. Для мене важливіше
1) відносини з учнями; 2) з колегами; 3) відносини з самим собою.
8. Мене стомлює інтенсивне спілкування з людьми
1) так; 2) іноді; 3) немає.
9. Присутність на уроці сторонніх
1) надихає мене;
2) ніяк не позначається на моїй роботі;
3) вибиває мене з колії.
10. Я роблю зауваження дитині, що порушує порядок у громадському місці
1) в залежності від ситуації; 2) ні; 3) зазвичай.
11. Мої шкільні оцінки залежали від моїх зусиль, а не від настрою вчителів
1) так; 2) не завжди; 3) немає.
У мене склалися хороші стосунки з колегами
1) так; 2) не з усіма; 3) немає.
13. Під час перерви я волію спілкуватися
1) з учнями; 2) з колегами; 3) краще побути на самоті.
14. Я майже завжди йду на урок у піднесеному настрої
1) ні; 2) не завжди; 3) так.
15. У мене є такі якості, за якими я перевершую інших
1) так; 2) ні; 3) не впевнений.
16. Я віддаю перевагу працювати під керівництвом людини, яка
1) підтримує мою ініціативу;
2) не проявляє інтересу до моєї роботи;
3) чітко регламентує мою роботу.
17. Коли я будую плани, я не сумніваюся в успіху задуманого
1) зазвичай; 2) іноді; 3) сумніваюся.
18. Вдома я розповідаю про свою роботу
1) часто; 2) іноді; 3) немає.
19. Випадкові зустрічі з учнями поза межами школи
1) приносять мені задоволення;
2) викликають у мене почуття незручності;
3) не викликають у мене особливих емоцій.
20. Буває, що без видимих причин я почуваю себе щасливою або нещасною
1) часто; 2) рідко; 3) ніколи.
21. Зауваження з боку колег і адміністрації
1) мене мало хвилюють; 2) іноді зачіпають мене; 3) травмують мене.
22. Під час уроку я дотримуюся наміченого плану
1) в залежності від ситуації; 2) віддаю перевагу імпровізації; 3) завжди.
23. Для мене дуже важливо визнання моїх успіхів іншими людьми.
1) ні; 2) важко відповісти; 3) так.
24. Я займаюся справою, яка відповідає моїм здібностям
1) так; 2) важко відповісти; 3) немає.
25. Судження, що кожного учня потрібно приймати таким, який він є
1) приймаю; 2) не приймаю; 3) приймаю частково.
26. Мені не вистачає теплоти і підтримки з боку близьких
1) так; 2) іноді; 3) вистачає.
27. Думка про майбутню зустріч з учнями або колегами
1) приносить мені задоволення; 2) особливих емоцій не викликає; 3) мене обтяжує.
28. Коли я бачу, що учень поводиться зухвало по відношенню до мене
1) віддаю перевагу з'ясувати стосунки;
2) ігнорую цей факт;
3) я плачу йому тією ж монетою.
29. Від того, як виховують дітей у сім'ї, залежить
1) майже все; 2) дещо; 3) нічого не залежить.
30. Я відчуваю задоволення, коли думаю про свою роботу
1) зазвичай; 2) іноді; 3) ніколи.
31. У роботі для мене важливіше всього
1) прихильність учнів; 2) визнання колег; 3) душевний комфорт.
32. Успіх уроку залежить від мого фізичного і душевного стану
1) часто; 2) іноді; 3) не залежить.
33. В доброзичливому ставленні з боку колег я не сумніваюся
1) так; 2) важко відповісти; 3) немає.
34. Якщо учень висловлює точку зору, яку я не можу прийняти
1) намагаюся зрозуміти його точку зору;
2) переводжу розмову на іншу тему;
3) я намагаюся поправити його, пояснити йому його помилку.
35. Якщо я захочу, я зможу розташувати до себе будь-якого
1) так; 2) в залежності від ситуації; 3) навряд чи.
36. Мене влаштовує організація праці в нашому колективі
1) так; 2) не зовсім; 3) немає.
37. Якщо при мені незаслужено карають учня
1) я тут же заступлюсь за нього;
2) один на один зроблю зауваження колезі;
3) визнаю некоректним втручатися.
38. Робота дається мені ціною великої напруги
1) так; 2) іноді; 3) немає.
39. У мене немає сумнівів в своєму професіоналізмі
1) так, сумнівів немає; 2) важко відповісти; 3) є сумніви.
40. По-моєму, в шкільному колективі важливіше всього
1) можливість працювати творчо; 2) відсутність конфліктів; 3) трудова дисциплінарних-на.
41. На дітей впливає так багато факторів, що зусилля батьків зводяться нанівець.
1) ні; 2) не знаю; 3) так.
42. Хороша зарплата для мене - не головний мотив праці
1) так; 2) важко відповісти; 3) немає, головний.
43. Вислів «Я нічого не можу навчити цього учня, тому що він мене не любить»
1) приймаю повністю; 2) не приймаю; 3) змушує задуматися.
44. Думки про роботу заважають мені заснути
1) часто; 2) рідко; 3) ніколи не заважають.
45. На зборах і педрадах я
1) часто виступаю з хвилюючим мене питань;
2) інколи виступаю з хвилюючим мене питань;
3) віддаю перевагу слухати інших.
46. Я вважаю, що вчитель може підвищити голос на учня
1) ні; 2) важко відповісти; 3) так.
47. Люди, які не зуміли реалізувати свої можливості, самі винні в цьому
1) так; 2) в окремих випадках; 3) немає.
48. Ситуації, коли мені не вдається виконати всю покладену на мене роботу, бувають
1) дуже рідко; 2) час від часу; 3) часто.
49. Під час канікул я відчуваю потребу у спілкуванні з учнями
1) так; 2) ні; 3) іноді.
50. Я знаходжу в собі достатньо сил, щоб впоратися з труднощами
1) рідко; 2) зазвичай; 3) завжди.
51. Мені доводилося виконувати накази людей не цілком компетентних
1) так; 2) не пам'ятаю; 3) немає.
52. Непередбачені ситуації на уроках
1) можна ефектно використовувати;
2) краще ігнорувати;
3) тільки заважають навчальному процесу.
53. Більшість невдач у моєму житті відбувалося за моєї власної вини
1) так; 2) не завжди; 3) немає.
54. Я отримую задоволення від роботи
1) так; 2) часом; 3) немає.
55. У конфлікті між учителем і учнем я в душі встаю на бік
1) учня; 2) вчителя; 3) зберігаю нейтралітет.
56. На початку або В кінці навчального року у мене проблеми зі здоров'ям
1) як правило; 2) не обов'язково; 3) проблем зі здоров'ям немає.
57. Мої учні ставляться до мене з симпатією
1) так; 2) не всі; 3) не знаю.
58. Вимоги начальства не викликають у мене протесту, навіть якщо я вважаю їх не обґрунтованими
1) викликають; 2) не знаю; 3) не викликають.
59. Успіх залежить від здібностей і працьовитості, а не від вдалого збігу обст-бов'язань
1) так; 2) важко відповісти; 3) немає.
60. Керівництво зазвичай приймає і підтримує мої ідеї
1) так; 2) іноді; 3) немає.

Обробка методики полягає у підрахунку зазначених варіантів в кожному стовпці і запису суми балів в нижніх клітинах.
Переважання одного з трьох варіантів відповіді (більше п'яти виборів) у кожній з шести шкал дає підставу віднести поведінку вчителя, його почуття і реакції до певної групи, узагальнені характеристики якої представлені в «Коментарях та інтерпретації». Чим більше балів, тим вище ступінь співвіднесення з інтерпретацією. Якщо в двох стовпцях з трьох набрали однакову кількість балів (наприклад, по чотири або п'ять), значить, поведінка поєднує ознаки двох груп. Це може свід-тельствовать про те, що поведінкові установки вчителя остаточно не сформовані, він тільки шукає свій неповторний професійний почерк. Інша можлива причина - різноманітність поведінкових стереотипів. У будь-якому випадку робота з ме-тодикой допоможе оцінити готівкову модель професійної поведінки і вибрати оптимальну.

КОМЕНТАРІ ТА ІНТЕРПРЕТАЦІЯ.
1. ПРІОРИТЕТНІ ЦІННОСТІ.
1.1. Переважання першого варіанту говорить про особливу значущість для вчителя інте-ресов і проблем школярів. В основі відносин лежить безумовне прийняття уче-ників, які безпомилково відчувають людини, готового відстоювати їх інтереси, і платять йому довірою і любов'ю. На уроках такого вчителя учні відчувають себе в безпеці і комфорті. Сприятлива емоційна обстановка дає можливість плідної роботи і зберігає психічне здоров'я як вчителя, так і учнів;
1.2. Перевага другого варіанта говорить про особливу значущість для вчителя його відносин з колегами, орієнтацію на їх думку, що може свідчити про груповий залежності, яка нерідко пояснюється низькою самооцінкою. Вчителі мало цікавить внутрішній світ учня. У відносинах з таким учителем учні ведуть себе сторожко, напружено, не бачать в ньому союзника. Відносини в кращому випадку не носять особистісної забарвлення або пронизані почуттям недовіри і відчуження;
1.3. Переважання третього варіанту говорить про «самодостатності» вчителі, концентрації на свої переживання і проблеми. У відносинах з колегами та учнями переважає стриманість, відчуженість, яка може бути викликана як особистісними особливостями, так і неблагополучним психоемоційним станом (уникання контактів, викликане втомою і нервовим виснаженням). Можливо, коло інтересів вчителі не вичерпується шкільними проблемами, є й інші можливості самореалізації. Нерідко в цьому випадку людина шукає опору в собі і поза школи.

2. ПСИХОЕМОЦІЙНИЙ СТАН
Особливості поведінки та сприйняття вчителя багато в чому обумовлені станом його нервової системи. При інформаційних та емоційних перевантаженнях, характерних для роботи в школі, можливі порушення рухового і мовного поведінки вчителя, проблеми зі здоров'ям.
2.1. Переважання першого варіанта свідчить про неблагополучному психоемоційному стані вчителя. Його головні ознаки: гостра реакція на дратівливі чинники; низька емоційна стійкість; схильність до тривоги; труднощі соціальної адаптації; наявність психосоматичної симптоматики; знижені результати при іс-слідуванні інтелекту. В окремих випадках переважання першого варіанту може бути викликано прагненням перебільшити свої проблеми;
2.2. Перевага другого варіанта або присутність в рівній мірі всіх трьох варіантів відповідей дозволяє припустити нестабільність психоемоційного перебуваючи-ня вчителя, яке, як правило, визначається трьома факторами в їх різних поєднаннях: вроджена підвищена чутливість нервової системи; невдалий збіг обставин; особистісні особливості, що визначають неадекватну реакцію на них;
2.3. Переважання третього варіанту говорить про благополучному психоемоційному стані, який визначає ефективність роботи вчителя, дає можливість не втрачати самовладання в екстремальних ситуаціях та приймати вірні рішення. Емоційна стабільність, передбачуваність і працездатність вчителя благотворно впливають на психологічний клімат у школі, якщо тільки людина не прагне применшити свої проблеми.

3. САМООЦІНКА
Самооцінка, або самосприйняття - це оцінка людиною самого себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей. Уявлення вчителя про засади викладання, вся його «особиста педагогічна філософія» багато в чому визначаються його самооцінкою.
3.1. Перевагу першого варіанта свідчить про позитивному самовосприятии, властивому людині, повною мірою реалізує свої можливості. Вчителям, що володіє позитивним самосприйняттям, легко створювати на уроці атмосферу живого спілкування, вступаючи з учнями в тісні контакти і надаючи їм психологічну підтримку. Вони довіряють людям і чекають від них дружелюбності, а не ворожості; уче-ніка сприймають як особистість, що заслуговує поваги;
3.2. Перевага другого варіанта, а також наявність усіх трьох варіантів відповідей говорить про нестійкої самооцінки, яка може змінюватися в залежності від ситуації. При вдалому збігу обставин людина з нестійкою самооцінкою відчуває емоційний і творчий підйом. У ці моменти він розкутий, впевнений у собі, у нього все виходить. Зниження самооцінки у «смузі невдач» негативно впливає на ефективність взаємодії з оточуючими, ускладнюючи вирішення професійних і життєвих проблем;
3.3. Переважання третього варіанту свідчить про негативний самовосприятии. Такій людині важко вступати у вільне спілкування з іншими. Перехід на неформальний стиль викладання, що вимагає інтелектуального, емоційного і морального напруження, виявляє уразливі місця, створює загрозу внутрішньої узгодженості.

4. СТИЛЬ ВИКЛАДАННЯ
На формування стилю впливає цілий ряд факторів: особистісні особливості, життєві установки, досвід. Стиль викладання може сприяти ефективності роботи вчителя або ускладнювати виконання вчителем своїх професійних обов'язків.
4.1. Переважання першого варіанта відповідей говорить про демократичному стилі вчителя. Учитель залучає учнів до прийняття рішень, прислухається до їхньої думки, заохочує самостійність суджень, враховує не тільки успішність, але й особистісні якості учнів. Основні методи впливу: спонукання, порада, прохання. Задоволеність своєю професією, гнучкість, висока ступінь прийняття себе та інших, відкритість, природність і доброзичливість у спілкуванні, що сприяють ефективності навчання;
4.2. Перевага другого варіанта відповіді вказує на риси ліберального (потурального) стилю. Такий вчитель іде від прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам, батькам. Організацію і контроль роботи учнів веде без системи, виявляє нерішучість, відчуває почуття залежності від учнів. Для такого вчителя характерна низька самооцінка, тривога і невпевненість у собі, низький життєвий тонус, незадоволеність своєю роботою;
4.3. Переважання третього варіанту говорить про авторитарних тенденціях. Вчитель використовує свої права, не рахуючись з думкою дітей і вимогою ситуації. Головні методи впливу - наказ, повчання. На уроках діти такого вчителя учні відчувають себе незатишно, втрачають активність і самостійність, їх самооцінка падає. Можливі конфліктні ситуації. Авторитарний стиль у чистому вигляді являє собою стресову виховну стратегію.

5. РІВЕНЬ СУБ'ЄКТИВНОГО КОНТРОЛЮ
Рівень суб'єктивного контролю показує, яку міру відповідальності за наші відносини з людьми і факти нашого життя ми готові взяти на себе. Професія вчителя вимагає готовності відповідати за іншу людину, іноді ціною свого душевного комфорту і особистого часу.
5.1. Переважання першого варіанту говорить про високий рівень суб'єктивного контролю. Люди з високим рівнем суб'єктивного контролю беруть на себе відповідальність за все, що відбувається в їхньому житті, пояснюючи це своїм характером і вчинками, а не зовнішніми обставинами (допомога або перешкоди з боку людей і про-стоятельств). Такі люди не схильні підкорятися тиску інших, гостро реагують на посягання на особисту свободу, володіють високою пошуковою активністю і впевненістю в собі;
5.2. Наявність однаковою мірою усіх трьох варіантів або переважання другого говорить про недостатню сформованості відповідальності за відносини, що склалися, і обставини свого життя;
5.3. Переважання третього варіанту говорить про зниженому рівні суб'єктивного контролю. Є пряма залежність між рівнем суб'єктивного контролю вчителя і ступенем його задоволеності своєю професійною діяльністю. Вчителі, що мають низький рівень суб'єктивного контролю, більше інших схильні до феномену «згоряння».

6. ЗАДОВОЛЕНІСТЬ ПРАЦЕЮ
Задоволеність працею - загальне поняття, що відображає ступінь душевного благополуччя професіонала. Задоволеність працею залежить від інтересу до своєї роботи, особистісних якостей людини, психологічного клімату в колективі, умов роботи, професійної успішності.
6.1. Переважання першого варіанта свідчить про високий ступінь задоволеності своєю працею, що виявляється в інтересі до процесу і результатів своєї діяльності; конструктивних взаєминах з колегами та керівництвом, засновані на взаємоповазі. Рівень домагань людини, задоволеної своїм трудом, відповідає рівню його професійних досягнень;
6.2. Наявність однаковою мірою усіх трьох варіантів або переважання другого говорить про недостатню задоволеності людини своєю працею, низької професійної мотивації, слабкий інтерес до процесу і результатів своєї професійної діяльності, труднощі трудової адаптації;
6.3. Переважання третього варіанту говорить про незадоволеність людини своєю працею, що виявляється у відсутності інтересу до своєї роботи, демотивації, неможливості повноцінної професійної самореалізації на даному робочому місці, проблеми трудової адаптації.
Те, що я роблю, я не назвав би роботою.


Задоволеність працею - це показник, що відображає ступінь благополуччя людини в трудовій діяльності, і включає інтерес до роботи, задоволеність відносинами в колективі, умовами праці, можливістю професійного розвитку. Наступна методика дозволяє уточнити ризики емоційного вигорання та професійної деформації, оцінивши загальну задоволеність працею та її складові.
*Якщо ми хоча б не намагаємося розкрити смисли і цінності, що лежать за межами професійної діяльності, ми ніколи не вирвемося із замкнутого кола: «Для чого ми працюємо?» - «Щоб жити!» - «А для чого живемо?» - «Щоб працювати!».
Кажуть, що щасливий той чоловік, який вранці з радістю і задоволенням іде на роботу, а ввечері з радістю і задоволенням повертається додому. Робота, професійна діяльність, дійсно, займають важливе місце в житті будь-якої людини. В ній - джерело людської гідності, можливість реалізувати свої різноманітні здібності і особистісний потенціал.
Між тим доводиться констатувати, що багато вчителів відчувають сьогодні незадоволеність своєю діяльністю. Зростаюча незадоволеність роботою та собою свідчить про виникнення професійного кризи, що відбувається на будь-яких вікових і професійних етапах діяльності педагогів.
Криза виникає тоді, коли старе в професійному праці вже не задовольняє, а нове ще не знайдено, або зустрічає опір у професійному середовищі.
Подолати стан незадоволеності можна тільки тоді, коли буде проаналізована ситуація, що склалася. Важливо зрозуміти, в чому конкретно стресову напругу і незадоволеність виражаються саме у вас. Необхідно визначити, наскільки сильна ваша потреба в «перебудови»? Чи готові ви докласти зусилля до того, щоб змінити ситуацію? Необхідно виробити у себе активно-діяльне ставлення до тих аспектів діяльності, які викликають незадоволеність, дискомфорт і розчарування.
Задоволеність професійною діяльністю вчителя залежить не тільки від зовнішніх факторів, але й від особистісних особливостей, однією з яких є характер локусу контролю. Говорячи про локусі контролю особистості, зазвичай мають на увазі схильність чоло-століття бачити джерело управління своїм життям або переважно у зовнішньому середовищі, або в самому собі. Постулати людини з интернальным локусом контролю: «Я сам відповідаю за свої успіхи і невдачі», «Я повинен і можу це зробити». Про экстернальном локусі контролю кажуть, якщо людина приписує відповідальність зовнішнім факторам: іншим людям, долі, сформованим обставинам.
Незадоволеними найчастіше бувають ті, хто більшою мірою схильні звинувачувати в своїх невдачах навколишнє середовище. Звинувачення в адресу інших людей блокують власну активність, заважають зосередити увагу на виборі конструктивних способів власної поведінки.
Чим більші зусилля людина докладає до своєї роботи, чим більш вона є для нього стимулюючим і привабливим фактором, тим вище результативність діяльності і задоволеність нею.
Підвищити свій рівень задоволеності від роботи можливе шляхом формування у себе готовності до специфіки педагогічної діяльності, до її мінливості, а отже, і стрессогенности:
- регулярно здійснюйте планування (календарне, поточне), щоб не допускати дезорганізації в намічених справах;
- ставте досяжні цілі;
- налаштуйтеся на успіх;
- уникайте критикования інших, зосередьте свою увагу на позитивних якостях оточуючих людей;
- візьміть на себе основну відповідальність за свою мотивацію до життя, роботи.

VI. Робота в групах.
Час проведення: 10 хвилин.
Учасникам роздаються картки з п'ятьма твердженнями. Завдання педагогів - відзначити ступінь своєї згоди або незгоди з запропонованими варіантами. По завершенню роботи в групах, заслуховується інформація, що педагогічна свідомість багато в чому заповнена міфами. Існує п'ять основних міфів, які перешкоджають роботі педагога:
1. Вчитель в будь-якій ситуації повинен вести себе спокійно.
2. Учитель завжди повинен бути стриманий і тримати дистанцію.
3. Учитель повинен виявляти однакову любов до всіх учнів.
4. Вчитель повинен приховувати справжні почуття від учнів.
5. Вчитель повинен жертвувати собою заради школи.
Дотримання цих факторів приводять педагогів до виникнення таких станів, як " емоційне згоряння і психоенергетичне виснаження.

VII. Практична частина (блок вправ по стабілізації психоемоційного стану педагогів).
Медитативна вправа «Цвітіння троянди».
Час проведення: 12 хвилин.
«З ранніх часів квіти розглядаються як символ особистого і на сході, і на Заході. У Ки-ае це був «Золотий квітка», в Індії і на Тибеті - лотос, в Європі та Персії - троянда.
ОСОБИСТЕ символізувалося вже розкритим бутоном квітки. Цей динамічний символ розвитку глибоко відповідає дійсності, в основі якої лежить поступове розкриття людської сутності і взагалі розвиток всіх природних процесів.
Порядок виконання:
1. Сядьте спокійно і зручно. Закрийте очі, зробіть кілька глибоких вдихів і видихів. Розслабтеся.
2. Уявіть кущ троянди з великою кількістю квіток і нерозпустилися бутонів. Бутон ще прихований зеленими листочками - чашолистками, але в самому верху можна побачити маленьку точку рожевого кольору. Зосередьтеся на цьому образі, тримайте його в самому центрі вашої свідомості.
3. Дуже повільно чашолистки починають відокремлюватися, розвертаючись назовні, розкриваючи (відкриваючи) пелюстки, які все ще зімкнуті. Чашолистки розкриваються, і ось ви бачите цілий бутон.
4. Потім пелюстки теж повільно починають розгортатися, поступово разъединяясь, поки ми не побачимо пахучий розкриту троянду перед собою. Тепер постарайтеся відчути аромат троянди, її характерний, особливий запах.
5. Тепер уявіть собі промінь сонця, що освітлює троянду, що дає їй світло і зігріває її. Деякий час споглядати її, освітлену сонцем.
6. Киньте погляд в самий центр квітки. Ви побачите там обличчя мудрого істоти, повного кохання та розуміння до вас.
7. Поговоріть з ним або з нею про важливе у вашому житті в цей момент. Вільно задавайте питання, які мають значення для вас: про життєві проблеми, шляхи або виборах, стоячи-ють перед вами.
8. Тепер ідентифікуйте себе з трояндою: уявіть, що ви стаєте нею або що весь квітка знаходиться десь всередині вас. Усвідомте те, що троянда - і мудре створіння - знаходяться у вас, що ви можете спілкуватися з ними і знайти їх якості, якщо тільки захочете цього
9. Тепер уявіть, що ви стаєте цілим рожевим кущем ... Усвідомте, що ви міцно пов'язані з землею... Вона живить вас... Ваші листя і квіти ростуть, вбираючи в себе енергію і тепло сонячних променів.
10. Усвідомте всі рожеві кущі, інші рослини і дерева - всі вони живуть тієї ж життя-ненной енергією, всі вони частина однієї планети, великого цілого. Усвідомте це деякий час... Потім, коли захочете, відкрийте очі ...
Після цього ведучий просить учасників груп зобразити на чистих аркушах з допомогою маркерів образ квітки (троянди), що виник у власній уяві. По завершенню роботи, малюнки вивішуються на стіну (процес створення експозиції).

VIII. Рефлексія.
Вправа «Мішень»
Час проведення: 6 хвилин.
Педагогам лунають (за групами) листочки з оціночної методикою «Рефлексивна мішень». Кожен учасник методичного заходу маркером чотири рази (по одному в кожному секторі) «стріляє» в мішень, роблячи позначку (точку, плюс), оцінюючи ступінь задоволеності отриманою інформацією. Мітка відповідає його оцінці результатів проведеного взаємодії. Якщо учасник дуже низько оцінює результати, то мітка ставиться їм у «молоко» чи в полі «0» на мішені, якщо вище, то в полі «5». Якщо результати оцінюються дуже високо, то мітка ставиться в «яблучко», в полі «10» мішені.
По завершенню роботи, аркуші з «мішенями» вивішуються на загальний огляд. Підводиться підсумок проведеного заходу.

IX. Ритуал прощання.
Час проведення: 3 хвилини.