Попередження орфографічних помилок у процесі комментированного листи

1.Механизм і вимоги граматико-орфографічного коментування.
Його первісна назва, комментированное лист, пізніше - коментований лист.
В сутності, коментування - це один з видів аналізу, розбору. Він, як і робота з алгоритмами, може бути докладним, повним і коротким, згорнутим.

Механізм коментування:
а) читання тексту або його запис;
б) послідовне вказівку орфограмм в словах і між ними;
в) до кожної орфограмме - коментар: тип орфограммы, її правильне написання;
г) в кінці речення - коментування пунктуації.

Вимоги до комментированному листа:
- не пропустити жодної орфограммы, пунктограммы;
- коментувати коротко і точно, без помилок;
- коментувати в темпі письма, не відставати.

Коментований лист - робота систематична і тривала (не менше року). Навичка коментування повинен стати необхідним, він потрібен учня.
Сам термін передбачає одночасність листи і коментування. За задумом, перерви в листі для коментування бути не повинно: при роботі з учнями корекційної школи ця вимога не завжди вдається витримати, тому що не вдається досягти такого темпу коментування, щоб обходитися без паузи. Але прагнути до цього потрібно: саме такий темп потрібен людині в житті. І від цього темпу, по мірі його досягнення, учень, опановували грамотним письмом, поступово переходить до автоматизму, до навички безпомилкового листи.
Коментування може обходитися і без листа, проводитися на основі читаного тексту; воно тотожне орфографическому розбору.
Коментування може бути вибірковим (тематичним) або повним, суцільним. Останнє застосовується на просунутих вищих щаблях вивчення орфографічної теми. Воно нерідко використовується для контрольної функції. Для учнів корекційної школи більш прийнятно вибіркове коментування.

2.Комментированное лист - як спосіб підвищення успішності учнів.

Є у Р. Гамзатова слова: «Пісня колискова - початок всіх початків!». Так і перші роки дитини в школі - початок всіх початків. Про це говорив і Б.А. Сухомлинський: « ... від того, як буде почувати себе дитина, піднімаючись на першу сходинку драбини пізнання, що вона переживатиме, залежить його подальший шлях до знань!».
Педагог і вчений К. А. Москаленко, який реалізував ідею підвищення ефективності навчально-виховного процесу, яка ввійшла в історію педагогіки під назвою «липецький досвід», зазначав, що одним із потужних важелів виховання працелюбності, бажання та вміння добре вчитися є створення умов, що забезпечують дитині успіх у навчальній роботі, відчуття радості на шляху просування від незнання до знання, від невміння до вміння, тобто усвідомлення сенсу та результату своїх зусиль (створення ситуації "успіху").
Успіх у праці - це основа взаєморозуміння між учителем і учнями. Необхідно, щоб дитина вчилася саме тому, що йому хочеться вчитися, щоб він відчував задоволення від самого процесу навчання.
Такий спосіб, формулюючи позитивну мотиваційну сферу навчання, був розроблений К.А. Москаленко. Його педагогічні ідеї без вагань прийняли тисячі російських вчителів. Чому? Тому що вони не підпорядковували, а узгоджували інтереси педагогів і учнів, допомагали долати проблеми дитинства, давали можливість проявити себе.
Костянтин Олександрович запропонував незвичайні методичні прийоми і рішення: злиття процесів навчання і виявлення знань; поурочний бал; коментовані вправи, з допомогою яких вдається ефективна організація праці учнів на уроці.
Коментовані вправи органічно об'єднують повторення і закріплення навчального матеріалу із систематичною роботою над помилками. Попередження помилок у процес е комментированного листи сприяє підвищенню успішності учнів.
«Коментований лист - це відкритий і керований процес правилосообразных дій учнів (з подвійним попередженням помилок) в умовах колективної роботи класу» (К.А. Москаленко).
Воно полягає в наступному:
- вчитель диктує пропозицію всьому класу орфоэпически;
- один з учнів (спочатку це кращий по успішності, а за ним тягнуться інші), не встаючи з місця і працюючи разом з класом, голосно промовляє слово по складах орфографічно (перше попередження); ніхто не пише;
- потім він коментує (пояснює правопис) слово (друге попередження);
- учні всього класу уважно стежать за коментуванням, перевіряючи свої знання в області граматики;
- якщо учень-коментатор може пояснити правопис слова і замовкає, його одразу замінює інший учень;
- мовчання вчителя говорить про те, що клас може писати це слово.
Виконана таким чином робота не вимагає вторинної перевірки в класі. У ній не повинно бути помилок.
Учні починають коментувати правопис слів короткими правилами, потім одним - двома словами з короткого правила, виділених жирним шрифтом.
Коментування на уроках слід вводити поступово, з великим терпінням і тактом. Вже на етапі навчання грамоти, коли діти ще не вміють читати і писати, можна знайомити їх з «пучками правил!». Складаючи пропозиції по заданій темі або малюнка, учні визначають кількість слів, пишуть схему рисками і коментують: «Перше слово в реченні пишеться з великої літери, слово від слова пишеться окремо, в кінці речення ставиться крапка». Вони вже знають, що велика літера пишеться в іменах, по батькові, прізвищах, назвах річок, міст ...
Ні, це не перевантаження, все пояснюється в ігровій формі: діти допомагають Незнайку, відповідають на запитання інших казкових героїв з великим інтересом і бажанням. Граматичні структури міцно запам'ятовуються і залишаються в пам'яті дітей. З цього моменту закладається фундамент попередження помилок - до їх появи в зошиті. Це благотворно позначається на внутрішньому стані і переживаннях дитини, відкриває йому доступ до раціонального використання своїх інтелектуальних і емоційних здібностей. Позитивні емоції, які діти отримують від безпомилкового листа, сприяють просуванню дитини в особистісному розвитку. Вчитель вселяє дітям, що вони всі зможуть ... все засвоять і дізнаються ... одні раніше, інші пізніше ... всі будуть встигати, було б бажання.
Пропонуючи учневі пояснити вголос спосіб виконання дії, вчитель ставить його перед необхідністю розповісти так, щоб це діяння було зрозуміло іншим, описати його найбільш повно. Діти, слухаючи товариша, можуть виправити, доповнити його пояснення. Це привчає їх уважно слухати, вміти заздалегідь планувати свою роботу, самостійно і осмислено виконувати завдання, переходити від зовнішніх опор (нагадувань, показу питань) до внутрішніх, вміти відбирати з свого розумового багажу потрібні знання. Без опори на знання не може бути і рішення задачі, а отже, не буде і розумової діяльності. Таке навчання дає найбільший розвиваючий ефект.
Коментовані вправи, запропоновані К.А.Москаленко, об'єднуючи три дії (думаю, говорю, записую), забезпечують зворотний зв'язок: дають вчителю можливість контролювати рівень знань учнів, вчасно помітити відставання, забезпечити просування в оволодінні знаннями і практичними навичками.
В V-VI класах корекційної школи практикується повне коментування, у VII - IX класах - годину-тичное і вибіркове. Учні оволодівають прийомами попереджувального, пояснювального, докладного коментування. Робота за укрупненими дидактичним одиницям К.А. Москаленко викликає активну, напружену розумову діяльність, уміння і навички доводяться до автоматизму, що полегшує, прискорює і підвищує якість засвоєння граматики і навичок правопису.
А це породжує впевненість у собі, знімає напруженість навчання. Результати в наявності: учні вчаться пояснювати, розмірковувати, «думати вголос», оволодівають навичками усного та писемного мовлення.
По мірі просування від V до IX класу комментированное лист переходить в доказове коментування - міркування при виконанні складних граматичних завдань. Нові опори при цьому відіграють направляючу роль, вони стають алгоритмом міркувань і доказів учнів.
За допомогою комментированных вправ з опорою на граматичні структури учні досягають гарної продуктивності та якості при роботі над зв'язними текстами. Це полегшує перехід від комментированного листи до изложениям і творам.
Комментированное лист допомагає попередити помилкові написання, повторити і закріпити навчальний матеріал не тільки попереднього уроку, але і матеріал, пройдений раніше, що сприяє переходу матеріалу з короткочасної пам'яті в довготривалу. Воно забезпечує більш стійку увагу учнів, виробляє правилосообразные асоціації, на уроці створюється творче співробітництво, що є основою для оволодіння знаннями та розвитку дітей. Коментуючи ключовими словами, молодші школярі вчаться будувати розумову мова, засвоювати зміст і формулювання правил, утримувати хід основної думки. Реалізується і основний метод при навчанні мови - попередження помилок.


Використовувана література.

1.Аксенова А. К. Методика навчання російській мові в спеціальній (корекційної) школі: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузів. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

2.Методика викладання російської мови в початкових класах: Навч. посібник для студ. высш. пед. навч. закладів / М. Р. Львів, В. Р. Городецький, О. В. Сосновська - М: Изд. центр «Академія», 2000.

3.Длугашевская С. А. Попередження помилок у процесі комментированного листи / Початкова школа. - 2005.- № 6.