Автор: Шмідт Тетяна Володимирівна, МБДОУ "Дитячий сад комбінованого виду "Ягідка" с. Олександрівське", вихователь, II к.к.
Працюю вихователем 19 років. Мої захоплення продиктовані специфікою моєї роботи: малювання, рукоділля, кімнатні квіти. Беру участь у всіляких конкурсах: районних, регіональних, всеукраїнських. За час роботи в дитячому саду деякий час була предметником - З викладачем, вела гурткову роботу з малювання. Прогрес йде вперед, і ми разом з ним, ось вже і комп'ютер освоєний, впроваджена в роботу проектна діяльність, вивчена інтерактивна дошка, що ж далі?
"Організація виховно-освітнього процесу в різновіковій групі".
Дана тема мало вивчена і мене б вона теж не зацікавила, якби не діти різного віку, які прийшли в мою групу. Інформацію довелося шукати по крупицях. Коли припала вибирати тему самоосвіти, то вибір теми був продиктований самою проблемою - різновіковій групі.
Мета самоосвіти: розробити планування виховно-освітнього процесу для більш ефективного проведення занять та успішного засвоєння програми дітьми різного віку.
Відповідно був складений план. І ось що вийшло.
У групі виховуються діти суміжних віків - з 4 до 7 років. Організація роботи орієнтувалася на програми двох віків.
За затвердженою сітці занять було зрозуміло, що заняття повинні проводитися в різних формах, але як це зробити, щоб не ущемляти інтереси дітей.
У зв'язку з цим, я відчувала труднощі при плануванні навчання на заняттях, які проводяться як з однієї вікової групою, так і з усіма дітьми одночасно, тому що раніше з цим не стикалася.
Варіативність комплектування груп передбачає варіативність організації навчального процесу. Який варіант найбільш оптимальний для його групи, вихователь повинен вирішувати сам. У зв'язку з цим необхідно підкреслити, що ефективність навчання, в кінцевому рахунку, залежить від особистості педагога, його професійної майстерності, а також від стилю взаємин, які складаються у нього з дітьми.
Стиль взаємин багато в чому визначається формою організації педагогічного процесу: фронтальної, групової та індивідуальної. На фронтальних заняттях вирішуються завдання загального характеру. При цьому заняття буває присвячене лише одному розділу програми, а навчальні завдання диференційовані для кожної вікової підгрупи.
Фронтально ми займалися на таких заняттях як пізнавальний розвиток, аплікація, конструювання, екологічне виховання, розвиток мови, ліплення, і звичайно фізичний розвиток і музична діяльність.
Однотемные заняття, в різновікових колективах, найбільш доцільні і ефективні. Розроблене, за програмою "Дитинство", перспективного планування, на початку навчального року, дуже в цьому допомогла. До таких занять легше підготуватися: диференціювати для кожного віку програмне зміст, завдання виховання і навчання, підібрати необхідні дидактичні посібники. Однотемные заняття дають можливість раціонально використовувати час, заощаджуючи його на поясненні завдання і способу виконання.
Заняття проводяться зі всіма одночасно, по одній темі, але з різним програмним змістом для кожної вікової підгрупи. Наприклад, на занятті з аплікації "Фруктовий сад" діти 4 років вчать правильно тримати ножиці, вирізати фрукти по силуету, наклеювати їх; діти 5-6 років закріплюють уміння користуватися ножицями, створювати сюжетну аплікацію і доповнюють її.
Згідно з програмою діти 4-х років повинен займатися не більш 20 хв., діти 5 років - 25 хв. і 6 років - 30 хв. Отже, діти 4 років або пізніше приступають до спільних занять, або раніше йдуть з них.
Необхідно заздалегідь продумувати, що будуть робити діти, поки інші займаються. До того ж часто дошкільнята за необхідності залишаються в тому ж самому приміщенні. Таким чином, необхідно навчити дітей грати в протягом 8-12 хв., практично не спілкуючись один з одним або роблячи це лише в крайніх випадках, пошепки.
Перед початком заняття необхідно продумати, виходячи з його теми, умови проведення, види діяльності, як зручніше розмістити дітей. В полі зору повинна знаходитися кожна вікова група. Це полегшить диференційований підхід до дітей.
Така організація занять допомагає здійснювати індивідуальну роботу з дітьми. Наприклад, якщо дитина 5 років слабо володіє навичками малювання, ліплення, аплікації слід протягом деякого часу дозволяти йому виконувати ті завдання, які заплановані для 4-х річних дітей. І навпаки, якщо дитина 4 років виявляє особливі здібності в тій чи іншій діяльності, йому доцільніше займатися за програмою старшої підгрупи.
Але не всі заняття доцільно проводити одночасно з усіма вихованцями. Частина занять проводиться тільки з дітьми 4 років, частина - тільки з дітьми 5-6 років. Так, з підготовчої до школи підгрупою проводяться заняття з підготовки до навчання грамоті та заняття з математики, а з дітьми 4-х років заняття з математики та малювання. На заняттях з підгрупами вирішуються навчальні завдання приватного характеру, які відносяться тільки до дітей даного віку.
Дуже ефективно співробітництво молодших і старших дошкільників. Співпраця дітей володіє величезним виховним потенціалом. В різновіковій групі це співпраця особливо результативно, так як старші діти передають свій досвід молодшим товаришам. При цьому перші вдосконалюють свої знання та вміння, а другі легше і успішніше освоюють матеріал. Особливо це помітно в продуктивних видах діяльності.
Серед усього різноманіття дитячих ігор особливе місце займають сюжетно-рольові ігри, вони є першою соціальною практикою дитини і найбільшою мірою сприяють згуртуванню різновікового дитячого колективу.
Однак організувати дітей для взаємодії в цих іграх - справа дуже складна, особливо в перші місяці, так як в цей період відбувається адаптація дітей 4 років до нової обстановці.
Поступово діти 4 років, звикаючи до нових умов, починають проявляти інтерес до ігор старших і нерідко висловлюють бажання взяти в них участь. Але старші дошкільнята частіше відмовляють малюкам, а якщо і беруть у гру, то лише на пасивні ролі. Моя задача полягала в тому, щоб спільні ігри стали ефективним засобом формування дружного колективу. А ось займаючись трудовим вихованням я не відчувала труднощів і інший раз малюки були прикладом для старших.
Як забезпечити активність і працездатність дітей у всіх підгрупах? Необхідно уникати довгих бесід, багатослівних пояснень, знаходити правильний темп і ритм заняття. Доцільні хорові відповіді дітей всіх вікових підгруп, але за умови, що дошкільнята добре зрозуміли завдання. Наявність наочного матеріалу підтримує увагу та працездатність дітей різного віку.
Я намагалася не видаляти дітей з групи, при організації подгрупповых занять. Чому? Діти, які не беруть участь безпосередньо в занятті (в даному випадку діти 4-х років), стають більш дисциплінованими, а так само мимоволі зацікавленими в тому, що роблять старші, вони стають слухачами і хоч щось але запам'ятають для себе. Наприклад, на занятті навчання грамоти, я привертаю 4-х льотки до частини заняття, по розвитку фонематичного слуху. Діти спільно відгадують загадки, знаходять заданий звук, повторюють чистомовки і скоромовки. І, навпаки, при проведенні заняття з малювання з дітьми 4 років, інші діти так само присутні, але виконують більш ускладнений варіант, по даній темі.
Таким чином, в основі організації процесу навчання у групі, що складається з дітей 4-6 років, лежить планування однотемных занять, що передбачає разом з тим диференційоване розв'язання навчальних завдань для кожної вікової підгрупи.
Підібрана і вивчена література по даній темі:
1. Дидактична гра як форма організації навчання в різновіковій групі сільського дитячого садка. М. Перетятку - стаття з журналу "Дошкільне виховання", №7, 1990 р.
2. Малокомплектный дитячий садок (старша різновікова група): Посібник для вихователя дитячого садка / Ст. Ст. Гербова, А. Н. Давидчук, Т. Н. Доронова та ін; Під ред. М. А. Васильєвої. - М: Просвітництво, 1988.
3. Навчання дітей у дошкільних установах села (в умовах різновікової групи) / А. Р. Арушанова, Е. Н. Вавілова, В. о. Гербова та ін; Під ред. А. С. Алексєєвої. - М: Просвітництво, 1990.
4. Особливості взаємодій дошкільнят у різновіковій групі. Е. Герасимова - стаття з журналу "Дошкільне виховання".
5. Проблеми межвозрастного спілкування дітей. Ц.Р. Якобсон, Л. Д. Зенченко - статті з журналу "Дошкільне виховання", № 2-3, 2003 р.
6. Різновікова група: сенсорне виховання і розвиток елементарних уявлень. А. Давидчук - стаття з журналу "Дошкільне виховання".
7. Ранкова гімнастика в різновіковій групі. Л. Пензулаева - стаття з журналу "Дошкільне виховання", № 4-5, 2002 р.