З кожним роком знайти спільну мову дорослому і дитині стає все важче, все гірше вони розуміють один одного. І казка - це сьогодні, мабуть, один з небагатьох способів об'єднати дорослого і дитини, дати їм можливість зрозуміти один одного. Мета педагогів - дошкільників: дати дитині необхідну гаму переживань, створити особливу, ні з чим не порівнянне настрій, викликати добрі і серйозні почуття через сприйняття казок. Зробити так, що б казка - була засобом емоційного занурення дитини в нову галузь знання. Емоційно занурюючи дитини в яку - небудь тему, ми, педагоги, даємо загальне ведення того нового знання, яким буде опановувати дитина, поступово крок за кроком зі своїми новими друзями - казковими героями. Я ставлю перед собою наступні завдання:
Використовувати казкову форму
- для інтеграції особистості дитини;
- для розвитку соціально-емоційної поведінки кожної дитини;
- для розширення свідомості та вдосконалення взаємодії
з навколишнім світом;
- для розвитку творчих здібностей дитини.
У своїй роботі з дітьми я використовую два варіанти знайомства дитини з казкою:
1. Казка для читання,
2. Казка для театралізації.
Як же читати (розповідати) казку дітям? Одна з головних умов розповіді казки - це емоційне ставлення дорослого до рассказываемому. При розповіді від педагога вимагається вираження справжніх емоцій і почуттів, так як діти дуже тонко відчувають перебільшення і фальш. Педагог під час читання чи розповіді повинен стояти або сидіти перед дітьми так, щоб вони могли бачити його обличчя, спостерігати за мімікою, виразом очей, жестами, так як ці форми прояву почуттів доповнюють і підсилюють враження від прочитання.
Під час читання я злижу не тільки за своїм виконанням, але і за сприйняттям, за увагою слухачів. Важливо не читати, а розповідати, так як необхідно бачити обличчя дитини, його жести, міміку, як вони змінюються в процесі слухання. Спостерігаючи за дитиною, можна відмітити, які моменти його схвилювали. По відношенню дитини до рассказываемому можна визначити ті чи інші психологічні проблеми, зрозуміти, що хвилює дитину у даний момент його життя. По мірі розвитку сюжету співпереживання героям у дітей посилюється, з'являється емоційна оцінка подій. Цей процес викликає у багатьох дітей необхідність спілкуватися один з одним, ділитися своїми переживаннями і оцінками. Не слід робити дітям зауваження, закликати сидіти тихо. Це може перешкодити їм повноцінно переживати події казки і замаскує багато емоційні оцінки. Коли діти поводяться активно, висловлюються, радіють і вдаються сумі, їх емоції і спрямованість почуттів зазвичай не викликає сумнівів.
Особливий сплеск емоції викликає спілкування персонажа казки з дітьми, коли він шукає у дітей підтримки, просить поради. Від особи героя, я преобразовываю складні ситуації педагогічні завдання, підводжу до вирішення проблеми. Діти разом з героєм шукають альтернативні способи дії, сперечаються з ним або погоджуються, пропонують свої рішення.
Щоб дитина повністю жив, відчув казку, потрібно, щоб вона була отраженна у всіх видах діяльності дитини, щоб він жив в ній якийсь час. Використовуючи казкові сюжети, казкові мотивації в різних видах діяльності, можна успішно розвивати творчий потенціал дітей дошкільного віку.
Багато інформації містять дитячі малюнки, виконані після прослуховування казки, перегляду вистави. Уважно вдивляючись у них, аналізуючи їх тематику, зміст, характер зображення, засіб виразності і так далі, можна дізнатися, хто з героїв казки викликав у дітей найбільший емоційний відгук, сподобався більше всіх; яким діти уявляють собі той чи інший казковий персонаж і так далі. Таким чином, казка, почута дітьми з вуст дорослих або побачена на театральних підмостках» дитячого саду, може стати сильним емоційним стимулом, що живлять дитячу творчість з'явитися джерелом нових художніх вражень дітей. Чим інтенсивніше емоційний вплив, якій казка справляє на дітей, тим цікавіше і різноманітніше їх малюнки.
В роботі по ознайомленню з казкою, я намагаюся залучити й батьків. Батьки разом з дітьми придумують казки, малюють до них ілюстрації. Спільна творчість батько з дітьми, створює атмосферу довіри, свободи спілкування, задоволеності, забезпечує максимально вільний емоційний контакт дітей один з одним і педагогом їх взаємну довіру, емоційну розкутість і так далі.
Так само батьки зробили нам багато ксерокопій розмальовок з російським казкам. Діти з великим задоволенням розмальовують їх, відтворюючи при цьому зміст казки.
Особливе значення для розвитку процесу уяви мають сюжетно - рольові ігри. Казка і гра - найвірніший і найкоротший шлях до дитячого розуму і серця. З допомогою гри та казки значно легше прищепити дитині певні навички, навчити ладити з іншими дітьми і дорослими. Керівництво педагога під час гри, як правило, не носить навчального характеру. Діти активно занурюються в ігрову атмосферу, у світ казок, де імпровізаційне творчість вихователя і дитини не ізбежно.
Завершальним етапом роботи з казкою є драматизація. При цьому я розглядаю драматизацию як один з видів театралізованої ( театрально - ігрової діяльності дітей дошкільного віку, метою якої є розкріпачення кожного залученого в неї дитину як актора. У будь-якому випадки, драматизуючи казку, діти програють її сюжет, беруть на себе ролі казкових героїв, діють в їх образі.
Драматизую казку, діти, як правило, знають, що і кого вони зображають, але не завжди знають, як це потрібно робити. В результаті може виникнути незадоволеність дитини своїми діями, розчарування, втрата інтересу до драматизації і до казки в цілому. У зв'язку з цим виникає необхідність навчити дітей способом втілення і передачі казкового образу, сформувати навички використання засобів виразності образу на сцені (мовна та інтонаційна виразність, пантоміма: жест, поза, хода, міміка та ін) Тут допомагають дидактичні ігри, наприклад: «Подивися і повтори», «Згадай і відтвори», «Дізнайся, чий це жест», «Хто як рухається». Для формування більш яскравою емоційної чуйності і чуйною сприйнятливості чимало важливим є створення атмосфери довіри, відчуття свободи, задоволеності, що забезпечує максимально вільний контакт дітей один з одним і з педагогом, їх взаємну довіру, емоційну розкутість і т.д.
Без казки у дитини немає ні мрії, ні чарівної країни, де збуваються всі бажання. Казка дозволяє дитині, так і дорослому пофантазувати. Хто є я? Яким би я хотів бачити себе? Як я сам бачу себе через чарівне дзеркало, що дозволяє розгледіти все навколо не тільки очима, але й серцем? Що б я зробив, якби чарами? Через казку дитина може зрозуміти закони світу, в якому він народився і живе.
Багато народні казки вселяють впевненість у торжестві правди, перемоги добра над злом. Основу для правильного спілкування з однолітками і дорослими потрібно закладати в дитинстві казки ж вчать нас не тільки життєвої мудрості, але і сміливості, мужності, вміння встановлювати контакти.
У кожній людині, дитині і дорослому на рівні підсвідомості закладено прагнення відповідати загально прийнятим, встановленим століттями, способом мислення і поведінки. Тому почуття і вчинки позитивного героя малюк відразу ж проектує на себе. Проявляється це зазвичай спочатку зовні: він починає використовувати певні мовні звороти, характерні для цих героїв, потім вчинки цього персонажа перетворюються на особливості поведінки дитини, поступово стають його власними вчинками. Малюк починає усвідомлювати їх необхідність, він вже не може відповісти злом на добро, образити молодших і слабких, виробляються моральні критерії.
Мета моєї роботи - навчити дитину свідомо ставитися до своїх почуттів, до свого внутрішнього світу, інакше кажучи, сприяти становленню його самосвідомості, розвивати вміння керувати своїми почуттями засобами усної народної творчості. Моральне здоров'я і моральне вдосконалення, закладені у дитячому віці, є передумовами того, що надалі дитина стане справедливим, добрим, чуйним, який вміє долати труднощі і здатні постояти за себе і своїх близьких, то є соціально значимою людиною.